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发布日期2021-05-26

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  陈颖玲的父亲前不久外出打工时受了重伤,母亲去医院照料,她也只好辍学。梁金荣得知后,便主动对陈颖玲的母亲说:“无论如何,陈颖玲不能失学,你就把她交给我带吧。”

在海南师大,郭力华担任过8门课程的教学任务,年均教学量超过300学时。她在教学中注重创新,旁征博引,富有激情。她在全系首次自制并使用CAI课件教学。“中学生物教学法”这门课,学生往往不重视,可郭力华讲课,大教室总是坐得满满的。她用大量案例诠释教育理论,赢得了学生们的尊重。

新华网福州7月27日专电(记者刘卓、孟昭丽)福建省教育厅、卫生厅、控烟协会日前就开展中小学校控烟联合发出通知,决定在福建全省中小学校、托幼机构开展控烟工作,中小学校教学区内(含办公区)、托幼机构要设置明显的禁烟标志,不摆放烟灰缸,完全禁烟。

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据新华社电中国代表团一行25人于29日抵达土耳其爱琴海旅游城市伊兹密尔,参加在那里举行的第九届世界大学生举重锦标赛。代表团由国家体育总局举摔柔运动管理中心主任马文广率领。

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“小升初”硝烟的弥漫中,又到六一儿童节了。许多孩子正在经受天气的升温和升学的煎熬。家长给他们准备了好多个“证书”,印制了精美的简历,正领着他们“过五关斩六将”——从一个学校到另一个学校,接受“面试”的甄别和“测试”的遴选呢!

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2003年以来,河南省先后组建了农业、建筑、旅游等14个省级行业性职教集团,以及信阳市、南阳市、开封县、襄城县等4个区域性职教集团。18个职教集团,犹如一支装备精良的舰队,从当初刚刚组建、试水,到如今扬帆起锚,驶向远洋,在几年的时间内带动了一大批学校、企业和科研院所,共同探索着一个中国特色的职业教育发展改革新模式。

那么,现在为何会出现“集体不让座”的尴尬场面呢?一位高一女生接受记者采访时说:“我犹豫过也想让座的,但是有点不好意思,我旁边的同学都没让座,其实让座也需要脸皮厚、胆子大。”听见了没有?有时候不是不想让座,而是缺乏让座的勇气!这种想法很具有代表性。其实,人性没有丧失,人心也没有坏到不可救药的地步。正如,见到了闹市中跌倒的老人,不是不想扶,而是不敢扶;路遇行乞者有时动了恻隐之心,想当一回善人却又害怕周围异样的眼光,匆匆扔下一枚硬币落荒而逃,行善了反而有做贼的感觉。

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据了解,与普通中学相比,工读学校的班级有自己的特点:一是问题学生经过教育转化,“痊愈”后就可回到原来的学校。二是虽然班级人数较少,但这些学生在一起,“交叉感染”的可能性客观存在。三是这些学生普遍文化基础较差,教学工作开展难度较大。四是班集体活动开展存在很多困难。五是这些学生很大一部分缺乏健康成长的家庭环境,难以形成有效的家校合力。

这是该校新生入学后上的第一课。“企业对中职毕业生的要求除了职业技能外,更重要的是职业素养。很多中职学生缺乏吃苦耐劳精神,有的职校学生到企业顶岗实习,做不了几天就走了。”武汉仪表电子学校校长邓国平说,职校推荐学生就业时,不少接收单位竟表示:宁要乡里伢,不要武汉伢。

1917年,著名教育家蔡元培出任北京大学校长,他“循思想自由原则,取兼容并包主义”,对北京大学进行了卓有成效的改革,促进了思想解放和学术繁荣。陈独秀、李大钊、毛泽东以及鲁迅、胡适等一批杰出人才都曾在北京大学任职或任教。

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牛振,梅赛德斯—奔驰品牌制造部工程师。他在山东农村生活了12年后考入了大学,考上了研究生。在家乡,像他这样考上大学的农村学子都已在城市工作。  “这么多人在农村长大,都在外地工作。我在想,真正的农村教育是教育谁?”连他自己都在怀疑。“农村教育不是通往城市的跳板,不应仅仅局限于学校教育,它应该培养新农村建设的新型人才。”他这样思考。  金民卿,社科院马克思主义研究院研究员。“农村的中小学生占很大的比例,要提高国家的竞争力,不看到这些人的教育是不行的。”他与牛振有着对农村教育相似的考量:“新农村建设的主体是什么,主力是谁?它不是政府,政府只是启动者、推动者,农民是主体、是核心力量。新农村建设有一个长远的隐性指标,就是农民的素质指标。现在的这批孩子不能成为主力,他们的素质上不来,新农村建设再着急也没有用。”  农村学子的求学现实怎样呢?  北京教育学院石景山分院教研员丁庆红说出了他的所见所闻,“对农村大部分的学生来说,依然面临接受教育的困难。目前高中阶段收费水平偏高,很多农村初中生觉得上高中不合算,还不如拿一张初中文凭打工算了。高中、中专和技校的培养模式、教育内容和教育方法在不同程度存在着脱离农村实际的情况,难以满足农业、农村和农民的需要。”要改变农村教育的话,他建议,建立适合农村的学生评价方式以及教师的评价机制。农村应该有农村的特点,农村学生的评价不应该和城市一条线。比如现在的高考试题,有时候命题的情景就是适合城市孩子的,城市孩子一看就知道是怎么回事,但是农村孩子往往就不清楚。(下转3版)  湖南省教科高教所所长欧阳河建议农村职业教育要采取灵活多样的办学形式,应该比城市更加多样一些。职业教育本身要联系一些高校和科技部门,得到技术的支援和指导,横向来讲,和企业应该加强联系,下面和农村的村、户、农民联系在一起,这样才能更好的发挥效果。农村教师该如何留住  丁庆红算了这样一笔账:在他的老家湖北宜昌农村,泥瓦匠的工资大概一天是80块钱,而一个山区的教师工资一个月大概2000块钱,如果这样算下来,还不如一个泥瓦匠。  北京市海淀区上庄学区校长毛向军说:“我们原来把农村叫做培养基地,只要获得教学一、二、三等奖的教师就流失走了。另外,优秀教师进不来,也不愿意来,包括应届毕业生也都不愿意来。留下来的老师出不去,有的学校就形成了一潭死水。”  大家不约而同地把关注点放在了农村教师流失、待遇低等问题上。河北威县教育局局长张宏担心的是另一方面:这两年投入1.8亿,改进和扩建160所学校,还投资一千多万元,完成了微机室、电子备课室、远程教育网和校园网建设。“现在影响农村教育的关键是什么?基础建设已经不是问题,就是师资这个瓶颈,”张宏显得特别激动。“教师缺编现象比较严重。师范类大中专毕业生很难充实到农村学校来,尤其是近两年来,我们也招了200余名本科生,他们全部充实到城里的几所学校,没有往农村去。但是农村现代老师非常缺,很多小学看不到50岁以下的老师,都是50岁以上的爷爷级、奶奶级的教学生。”  现在农村这几年生活条件提高了,条件好了,农村也需要优质教育。张宏说,“农村音乐、体育、美术、计算机教师严重缺乏,专职老师不多,多是半路出家的,如果不是合校并点,老师更缺”。  张宏建议,提升义务教育的财政重心,建立以中央和省级财政为主的义务教育支付体制,使农村教师的工资收入更加有切实的保障,尽快做到城乡教师执行统一工资标准,以此带动农村教育工作积极性。  大家认为,要建立农村中小学补充新机制,在职培训机制,完善农村中小学教师年龄结构梯度补充新举措,切实解决教师队伍结构性断裂现象。要调动中央和地方政府的积极性,让教育资源优厚的地区和学生对口支援帮扶偏远地区农村。资源配置如何保持均衡  毛向军说,山后地区有很多规模小的学校,戏称“小土豆”学校,6个年级6个班,大概不到200人,十多个教师。这样小学校会产生校本培训和校本教研的难度加大,没有办法开展教研活动,教师专业发展受到了局限。还产生了一个问题,人员比较少,数量不够,一人多岗、多职,比如像语文,整个一至六年级,都是班主任包班。像科任老师还要管德育、思品这样的学科,不利于老师的发展。  “我们都明白一个最基本的道理,解决偏远贫困农村的基础教育问题是搞好基础教育的重中之重,如果偏远贫困地区的教育不发达、解决不好,我们国家即便拥有若干所世界一流大学,获得诺贝尔奖,我们也不能算是强国。”清华大学教师王传利在谈道资源配置问题时指出,主要有三个方面。农村偏远地区的教育薄弱,本质是发展中的问题,需要通过科学发展来解决。他建议纲要要强化政府为农村偏远地区配置资源的作用。他说:“如果教育方面过分强调市场化,把包袱甩给社会,那么农村问题就没有办法解决。过度市场化只会造成教育资源的更加不均衡。”(本报记者 靳晓燕 姚晓丹本报北京2月27日电)

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